Cuando personas de este peri贸dico me comentaron el proyecto de dar a conocer no a personas famosas sino a personas ilustres de Getafe, la idea me pareci贸 realmente interesante pues pod铆a ser una manera de homenajear a quienes han hecho cosas grandes por el pueblo y cuya labor m谩s bien callada no ha sido convenientemente reconocida. Casi inmediatamente me puse a pensar y me cost贸 trabajo dar con gente realmente ilustre en mi opini贸n. Con alguno de ellos parece que s铆 se hab铆a hecho justicia y con otros creo que no. Este 煤ltimo puede ser el caso de don Francisco Navarro al que siempre he considerado un gran pedagogo.Por sus manos, dados los a帽os que dedic贸 a la ense帽anza, pasaron unos cuantos miles de chavales tanto chicos como chicas de Escolapios y de Ursulinas (San Jos茅 de la Sagrada Familia), centros en los que trabajo como maestro. Me he decantado por utilizar el t茅rmino maestro, aunque 煤ltimamente 茅ste parece estar un tanto devaluado, y no el de profesor, recordando la veneraci贸n y el respeto con el que en la antigua Grecia los disc铆pulos hablaban de sus maestros. Me dio clases en Escolapios en dos 茅pocas de mi vida: en tercero y cuarto de Bachillerato, cuando est谩s en ese paso de ni帽o a joven聽 y luego en sexto, cuanto te crees ya mayor. Le recuerdo como una persona tranquila, de andar pausado, con buen dominio de s铆 mismo, tolerante y educado, que muy de tarde en tarde se enfadaba 鈥揷asi siempre con raz贸n鈥� m谩s con sus patronos que con sus alumnos. Su apariencia era la de una persona mayor aunque no creo que tuviera mucha edad por aquel entonces.
De la primera 茅poca en la que me ense帽贸 lat铆n y literatura los recuerdos son escasos; no obstante uno s铆 se me qued贸 grabado: en un patio central donde hab铆a unas naves estas fueron聽 habilitadas como aulas y el fr铆o en invierno era notable. Para paliar sus efectos nos colocaron un brasero de los que antiguamente se usaban en las casas debajo de las mesas camilla. Aquello en un aula inmensa no daba calor pero produc铆a un humo considerable sobre todo si le echabas miga de pan. Cuando ya apenas se ve铆a la pizarra alguien dec铆a: 鈥淒on Francisco aqu铆 huele mal y apenas se ve鈥�, a lo que don Francisco contestaba 鈥渢enemos dos opciones o morir de frio o asfixiarnos, podemos elegir la que m谩s nos guste鈥�. Esta es una peque帽a muestra de un humor un tanto singular. De la segunda 茅poca, aunque se podr铆a escribir un libro recordando actuaciones suyas, solo voy a dar unas breves pinceladas para mostrar su dimensi贸n humana y su liderazgo pedag贸gico. Sus planteamientos educativos eran realmente diferentes a los que manten铆an por lo general el conjunto de los profesores. Mientras unos, sobre todo en los ex谩menes, se esforzaban en demostrar al alumno lo poco que sabia, lo cerril y lo in煤til que era, pregunt谩ndole las cosas m谩s raras, ins贸litas o absurdas, que adem谩s ten铆an la virtud de desmotivar a cualquiera y generar frustraci贸n y des谩nimo, 茅l buscaba c贸mo utilizarlos para que los chavales se animasen a estudiar: se encargaba de decirnos lo que iba a 鈥渃aer鈥� en el pr贸ximo examen: 鈥渄e estos ocho autores 鈥搚 los citaba鈥� cuatro caen鈥�. Todo el mundo se machacaba los ocho autores y garantizaba una buena nota.
Cuando preguntaba lo hacia siguiendo un orden prefijado 鈥揳lfab茅tico o de ubicaci贸n en clase鈥�, todo el mundo sab铆a la pregunta que le iba a tocar con tiempo suficiente para aprend茅rsela bien. Como aquello sol铆a ir muy r谩pido no era infrecuente que en una clase te preguntasen dos veces. Los trabajos los pod铆as entregar en cualquier formato: papel suelto, cuaderno, limpio, sucio鈥� lo importante era traerlo hecho, haber pensado en aquello que nos hab铆a pedido. Conocedor de la ley del m铆nimo esfuerzo que aplican una gran mayor铆a de estudiantes, sab铆a optimizar el tiempo que el alumno dedicaba a la asignatura para obtener el mejor rendimiento. Para 茅l todo aquello de hacer ex谩menes, preguntar en clase, presentar trabajos, no era un fin en s铆 mismo, sino recursos estrat茅gicos, a veces pienso que estratagemas, para que todo el mundo le dedicase tiempo a su asignatura y aprendiese pas谩ndoselo bien. Estaba claro que sab铆a sacar lo mejor de cada uno. Aquello de que la letra con sangre entra no rezaba con 茅l y demostraba d铆a a d铆a que se pod铆a ense帽ar y aprender en un ambiente amable y cordial, no es extra帽o que sus clases resultasen enormemente amigables, se esperasen con agrado y se pasasen en un abrir y cerrar de ojos. Creo que fue el 煤nico maestro que, en aquella 茅poca, nos trataba como personas adultas. Aquello nos hacia sentirnos importantes a la vez que responsables. 脡ramos los mayores en el colegio y 茅l nos lo hac铆a saber y sentir. Su capacidad de relaci贸n o de aproximaci贸n emocional a los alumnos era importante, en algunos aspectos te recordaba a un verdadero padre鈥� Creo que le divert铆a tener que dar clases en dos colegios pr贸ximos de chicas y chicos j贸venes. Con frecuencia nos hacia part铆cipes a ambos de lo que ocurr铆a en el otro centro y a veces se prestaba a hacer de recadero. Sab铆amos, 茅l en algunos momentos nos hizo algunas confidencias, que esta forma de hacer pedagog铆a: sin autoritarismos, paternal y con una visi贸n positiva del ser humano, no era del agrado de las direcciones de los centros y que ello le causaba algunos contratiempos. Todo aquello que aprend铆 me sirvi贸 a帽os despu茅s de gran ayuda en mi 茅poca dedicado a la ense帽anza. Pude comprobar c贸mo con 茅ste tipo de pr谩cticas un alumno a lo largo de un curso es capaz de dominar una asignatura. Muchos a帽os m谩s tarde, un d铆a, nos encontramos paseando por la calle; sent铆 la necesidad de hacerle part铆cipe de todo cuanto nos hab铆a ense帽ado y que hoy cuento. Creo que los dos nos emocionamos con aquel recuerdo. Para 茅l, in mem贸riam, mi reconocimiento como aut茅ntico maestro y mi agradecimiento por sus desvelos.